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林淑芬居然当真了，以为我真的喜欢红姐，可是就算我喜欢红姐，她有必要这么紧张吗？
“我知道这丫头还是黄花大闺女，可是小余，你们不合适的，你们这门不当户不对的，哪有大少爷娶女保镖的，这会让人笑话的。”
林淑芬焦急地看着我。
###一百九十六、心灵的彼岸：青少年自我认同危机心理干预计划
林婉始终记得，那个在心理访谈室里反复问“我是谁”
的男孩。
他坐在椅子上，眼神游离，声音低沉而困惑：“我不知道自己到底是谁……好像做什么都不对。”
他的班主任说，他已经连续几个月情绪低落，成绩一落千丈，甚至开始逃课，不愿与任何人交流。
林婉看着他，心中泛起一阵揪心的痛。
这不是个例，而是无数青少年正在经历的真实困境??自我认同危机。
它不像外伤那样显而易见，却悄然侵蚀了孩子的身份感、价值感和未来方向，成为他们成长路上最深的迷雾。
2035年春，“心光行动”
迎来了又一个重要项目??“心灵彼岸计划”
，专门针对青少年因自我认同危机引发的心理问题展开系统性干预。
这是林婉继“心灵翅膀”
“心灵阳光”
“心灵港湾”
“心灵桥梁”
“心灵绿洲”
“心灵灯塔”
“心灵彼岸”
“心灵沃土”
之后，又一次深入青少年心理健康的核心领域。
项目的首个试点设在上海杨浦区的一所普通中学。
这所学校近年来因学生普遍存在身份混乱、缺乏目标感、对未来感到迷茫等问题引起社会关注。
林婉的团队联合学校、教育局、共青团组织、妇联、临床心理学专家及社工机构，构建了一套涵盖自我认同评估、个体心理咨询、认知行为干预、现实成就体验、同伴支持机制、职业探索训练、家庭沟通指导在内的综合性服务体系。
为了确保项目的科学性和有效性，林婉特别邀请了一批擅长处理青少年自我认同与心理修复的专业心理咨询师加入团队，并引入国际通用的自我认同量表（EOMS）和青少年生涯发展测评工具进行定期测评。
同时，她推动建立“成长安全档案”
，对每名学生的成长背景、情绪状态、社交互动情况、自我认知水平进行长期追踪和动态管理。
一位十四岁的男孩小辰，在第一次接受心理咨询时显得极度迷茫。
他的老师反映，他已经连续三个月拒绝参加任何集体活动，甚至在课堂上也常常发呆。
但在几次深度访谈后，他终于说出自己的心里话：“我总觉得自己像一个影子，没有形状，也没有意义。”
这句话让林婉心头一震。
她没有急于劝导，而是引导小辰探索这些想法背后的成因，并通过叙事疗法帮助他重新讲述自己的故事，寻找内在的价值线索。
同时，她安排了“自我探索工作坊”
，让孩子通过角色扮演、绘画表达、日记写作等方式，逐步建立起对自身身份的认知与接纳。
为了让心理支持更具持续性，林婉推动设立了“成长陪伴人制度”
，每名受助学生都会被分配一名专业心理辅导员和一名经过培训的高年级学长学姐作为日常陪伴者。
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